近日，人民教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負擔若干措施的網(wǎng)評通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）?！锻ㄖ肪o扣教師非教育教學(xué)負擔的剛性關(guān)鍵環(huán)節和突出問(wèn)題，提出了一系列針對性、約束操作性強的把教具體舉措，以期為廣大教師真正減負。師非
“教師減負”一直是教學(xué)減下個(gè)備受關(guān)注的話(huà)題?！敖虝?shū)成副業(yè)、負擔雜務(wù)為主業(yè)”的人民畸形現象，嚴重削弱了教師的網(wǎng)評職業(yè)認同感與幸福感，成為制約教育高質(zhì)量發(fā)展的剛性突出瓶頸。
為破解這一問(wèn)題，約束從中央到地方推出了一系列舉措，把教切實(shí)減輕教師非教學(xué)負擔。師非當下，教學(xué)減下社會(huì )事務(wù)進(jìn)校園等得到有效規范，教師非教育教學(xué)負擔得到有效減輕，但部分地區、學(xué)校的減負工作仍存在“表面化”“一陣風(fēng)”問(wèn)題，教師非教育教學(xué)負擔過(guò)重的頑疾未得到根本解決?！锻ㄖ返某雠_正是立足于加強教師減負制度化、規范化建設，以注重機制創(chuàng )新和量化管理，實(shí)現精準減負、長(cháng)效減負。
巡河護林、上街執勤等是不是教師的職責？《通知》明確“不得要求教師承擔巡河護林、上街執勤、創(chuàng )城慶典、匯演展覽等非教育教學(xué)任務(wù)”。
各類(lèi)打著(zhù)家校社協(xié)同育人名義的“進(jìn)校園”活動(dòng)，學(xué)校如何應對？《通知》明確“如課程已涵蓋類(lèi)似內容，原則上不再專(zhuān)門(mén)進(jìn)入校園，應當與課堂教學(xué)、班團隊會(huì )、主題教育、課后服務(wù)等學(xué)校日常教育和管理工作有機融合”。同時(shí)，對進(jìn)校園事務(wù)“白名單”進(jìn)行總量控制，如省級社會(huì )事務(wù)進(jìn)校園“白名單”總量一般控制在10項以?xún)?，每所學(xué)校每學(xué)期各類(lèi)進(jìn)校園活動(dòng)不超過(guò)6次。
教師假期值班、社會(huì )考試監考、校園外開(kāi)展活動(dòng)、社會(huì )調研、教師培訓等活動(dòng)，應該如何組織開(kāi)展，存在一定的爭議，困擾著(zhù)基層學(xué)校。對此，《通知》進(jìn)行了規范，明確“法定節假日、周末、寒暑假等無(wú)學(xué)生在校期間，原則上不安排專(zhuān)任教師值班值守”“嚴格規范管理中小學(xué)校承擔社會(huì )考試和教師監考任務(wù)，每校每年承擔社會(huì )考試次數不超過(guò)5次”。
如何抵御外部非教育教學(xué)事務(wù)對學(xué)校、教師的侵擾，把過(guò)多的社會(huì )事務(wù)擋在校園之外，是為教師減負的關(guān)鍵。職責界限不明確，甚至存在爭議，是制約減負落地的一大原因。對此，《通知》著(zhù)眼于為教師職責劃定清晰的界限，消除模糊空間，強化總量控制，將減負要求轉化為具體可操作、可核查的硬標準。
此外，為學(xué)校辦學(xué)、教師教書(shū)營(yíng)造一方寧靜的育人天空，保障教師從事主責主業(yè)，還需要政府有關(guān)部門(mén)、教育行政部門(mén)以及各行各業(yè)真正認識到為教師減負的重要意義，理解教師的職責邊界，構建一個(gè)真正重視教育、尊重教師的社會(huì )生態(tài)。
應該說(shuō)，《通知》具有很強的現實(shí)針對性和可操作性，既回應了廣大教師的迫切期盼，也為基層落實(shí)提供了清晰的行動(dòng)指南，有利于避免“模糊地帶”帶來(lái)的負擔反彈，能夠讓減負更加精準、量化，更有實(shí)效。#不得要求教師承擔上街執勤等任務(wù)#
